پیش‏بینی اهمال‏کاری تحصیلی بر اساس راهبردهای شناختی، راهبردهای فراشناختی و اضطراب امتحان در دانشجویان

هدف: پژوهش حاضر با هدف پیش‏بینی اهمال‏کاری تحصیلی بر اساس راهبردهای شناختی، راهبردهای فراشناختی و اضطراب امتحان دانشجویان انجام گرفت. روش: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش را کلیّه ی دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه محقق اردبیلی در سال تحصیلی 94-1393 تشکیل می­دادند که از میان آن­ها با استفاده از روش نمونه­گیری تصادفی خوشه­ای، 362 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. به منظور جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه ی راهبردهای شناختی و فراشناختی موسویان، پرسشنامه ی اهمال‏کاری تحصیلی سولومن و راتبلومو پرسشنامه ی­ اضطراب امتحان اسپیلبرگر استفاده شد. داده­ها با استفاده از آزمون­های آماری ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفتند. یافته‏ها:یافته­ها نشان داد که بین راهبردهای شناختی و مؤلفه هایش و راهبردهای فراشناختی و مؤلفه هایش با اهمال‏کاری تحصیلی دانشجویان رابطه‏ی منفی معناداری و بین اضطراب امتحان و مؤلفه هایش با اهمال‏کاری تحصیلی دانشجویان رابطه‏ی مثبت معناداری وجود دارد (01/0>p). همچنین نتایج تحلیل رگرسیون آشکار کرد که راهبردهای شناختی و مؤلفه هایش و راهبردهای فراشناختی و مؤلفه هایش به طور منفی و معناداری و اضطراب امتحان و مؤلفه هایش به طور مثبت و معناداری، می‏توانند اهمال‏کاری تحصیلی دانشجویان را پیش‏بینی کنند (01/0>p). نتیجه‏گیری: بنابراین، می‏توان نتیجه گرفت که راهبردهای شناختی، راهبردهای فراشناختی و اضطراب امتحان از متغیرهای مهم و مرتبط با اهمال‏کاری تحصیلی دانشجویان می‏باشند.